教育与人的发展
（一） 人的身心发展特点及其对教育的制约
1. 人的身心发展的主要特点
特点：未完成状态与未成熟状态，可塑性与能动性。
规律：发展的顺序性、阶段性、差异性、不平衡性与整体性
2. 人的身心发展特点对教育的制约
能动性(主动，自决，自觉，自我塑造)与可塑性。
（二） 人的身心发展的主要影响因素
1. 关于影响人的身心发展因素的主要观点
（1）单因素论与多因素论
单因素论：影响人身心发展的因素只有一个
多因素论：影响人身心发展的因素有多个
（2）内发论
①孟子：“人之初，性本善”，性善论
②弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动力。
③威尔逊：“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量
④格赛尔：“成熟努力说”，成熟机制对人的发展起决定作用，双生子的爬梯实验。
⑤霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”
⑥高尔登：“优生学”的代表
（3）外烁论
人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的而影响和学校的教育等。
（4）内因与外因交互作用论
人的发展是内在因素和外部环境在个体活动中相互作用的结果
代表：施太伦(德国)、马克思
2. 遗传素质及其在人的身心发展中的作用
（1）遗传素质提供了人身心发展的可能性。
（2）遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。
（3）遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。
（4）遗传素质本身也是可以随环境和人类实践活动的改变而改变。
（5）否定“遗传决定论”。
3. 环境及其在人的身心发展中的作用
环境的社会化作用，给定性与主体选择性。
（1）环境使遗传提供的发展可能变成现实
（2）环境是推动人身心发展的动力，
（3）环境不决定人的发展，环境的影响通过个体主观努力和社会实践活动实现。
（三） 学校教育在人的身心发展中作用及发挥条件
主导作用
学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向
学校教育是由专门的教师队伍施教的，相对而言效果较好
学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素
学校教育给人的影响比较全面，系统和深刻。
有效发挥条件
生产力发展水平和技术科学发展状况，
社会政治经济制度，
青少年儿童身心发展规律，
本国学制历史发展和外国学制影响。