现代教育家的教育理论与实践
1. 杨贤江与马克思主义教育理论
（1）论教育本质
教育是社会的上层建筑之一，建立于经济基础之上，教育也是劳动再生产的手段
（2）全人生指导
对青年进行全面关心教育和引导，即不仅关心他们的文化知识学习，同时对他们生活中各种实际问题给予正确的指点和疏导，使之在德智体各方面都得以健康成长，成为一个完整的人，以顺应社会变化
其主要内容有：①人生观指导：以为人类做出贡献为幸福；②政治观指导：投身革命，改造社会，欲做专家，先做战士；③健康生活的指导：具备常识，注重锻炼，有强健的体魄与精神；④劳动生活的指导：以劳动为荣，有工作的知识技能；⑤公民生活指导：具有现代公民意识；⑥文化生活指导：参加文化活动
（3）青年教育
①指导青年树立正确的人生观是青年教育思想的核心
②主张青年要干预政治，投身革命，倡导革命的学生运动
③强调青年必须学习，这是青年的权利和义务
④青年的生活是多方面的，要有强健的体魄，爱好劳动，拥有知识技能
2. 黄炎培的职业教育思想与实践
（1）职业教育的探索
1913年黄炎培发表《学校教育采用实用主义之商榷》，形成早期实用主义教育思潮，主张改革普通教育，将职业教育基本要求概括为“敬业乐群”
1917年，黄炎培联络志愿人士，在上海发起成立中华职业教育社
（2）职业教育思想体系
| 职业教育作用： | 职业有对己谋生和对群服务的作用，适应社会分工制度和个人的发展差异的需要，解决最困难的人民生计问题。核心思想是解决职业教育与外部环境的关系问题。 |
| 职业教育功能： | ①个性的发展②个人谋生之计③为服务社会准备④为国家及世界增进生产力准备 |
| 职业教育地位： | 从初级到高级职业教育系统贯彻全部教育过程和全部职业生涯 |
| 职业教育目的： | 使无业者有业，使有业者乐业 |
| 职业教育方针： | 社会化(办学宗旨、培养目标、办学组织、办学形式)科学化(科学管理方法与科学技术) |
| 教学原则： | ①手脑并用，做学合一②理论与实际并行③知识与技能并重 |
3. 晏阳初的乡村教育实验
（1）四大教育
①以文艺教育扫除青年文盲，培养知识力，解决农民愚的问题
②从农业生产，农业经济，农村工业入手，发展生产力，解决穷的问题
③注重大众卫生健康，建立医药卫生设施，培养强健力，解决弱的问题
④重视公民道德训练，培养团结力，解决私的问题
（2）“三大方式”
| 学校式教育： | ①青少年为主要教育对象，重在传授知识，识字教育 ②在学习四大教育基础上有意识培养村长 ③培养妇女从事初级平民学校的教学和管理工作 |
| 社会式教育： | 向一般群众和有组织的农民团体实施教育的一种方式主要是通过平民学校同学会开展的各项活动，如读书会 |
| 家庭式教育： | 家庭对其成员进行公民道德训练、卫生保健、家庭管理、儿童保护，家庭预算等方面的教育 |
（3）“化农民”与“农民化”
农民化，是先明了农民生活的一切，跟着农民学习实际生活的知识与技术，彻底与农民打成一片。
化农民是实现农民科学化，科学简单化的文明教育目标，改造农民，使其摆脱贫穷落后的命运
4. 梁漱溟的乡村教育建设
（1）乡村建设
乡村建设是一种力图在保存既有社会关系的基础上，通过乡村教育的方法，由乡村建设引发社会工商业发展，实现经济改造和社会改良
西方资本主义入侵导致中国文化失调是中国问题的症结，因而只有用乡村建设寻找解决中国问题的出路。
乡村建设并非建设乡村，而是指中国社会建设，是乡村被破坏机器的乡村自救运动
（2）乡村教育理论
解决中国问题，需立足于自身文化传统去吸收西洋现代文明
1933年设立乡农学校，乡农学校由乡学和村学构成
村学针对文盲半文盲村民，乡学针对识字的村民
| 组织原则： | 教育机构与行政机构合一学校式的教育与社会式教育融合归一 |
| 教学内容： | 识字，唱歌精神讲话(先用传统道德观念提升自信，再有新知识改变旧习惯) |
5. 陈鹤琴的“活教育”探索
（1）活教育实验
1941年1月陈鹤琴创办《活教育》杂志，标志着全国影响的“活教育”理论的形成和活教育运动的开始，活教育教学的四个步骤：实验观察、阅读思考、创作发表和批评研讨
活教育实验在教育目标，教学原则与方法，德育原则，课程与教学大纲等方面进行了改革
（2）活教育思想体系
①目的论
| 做人 | 做人是活教育最为一般意义的目的，人的社会性使其区别于动物 |
| 做中国人 | 做中国人体现了活教育目的的民族特征，培养爱国主义和民族精神 |
| 做现代中国人 | 做现代中国人使活教育的目的体现时代精神 |
| 现在中国人5点要求： | 健全身体、建设能力，创造能力，能够合作、服务意识 |
②课程论
大自然、大社会都是活教材
活教材是让儿童在自然社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识
活教育课程论并不摒弃书本，书本知识应是现实世界的写照
活教育采用活动中心和活动单元的教学组织形式
课程结构应该具有整体性，促进学前儿童整体发展
③教学论
做中教、做中学、做中求进步
强调以“做”为基础确立学生在教学活动中的主体性
鼓励学生积极做的同时，教师要进行有效的指导
教学四个步骤：实验观察，阅读思考，创作发表和批评研讨
6. 陶行知的“生活教育”思想与实践
（1）个人品质
①为了苦孩，甘为骆驼
②敢探未发明的新理
③小先生制的主要目的在于解决普及教育的师资问题
（2）生活教育理论
| 生活教育： | 生活的教育，为生活而教育，为生活的提高进步而教育 |
| 生活即教育： | 生活含有教育意义，实际生活是教育中心，生活决定教育，教育改造生活 |
| 社会即学校： | 社会还有学校的意味，以社会为学校，学习生活需要的经验生活学校还有社会的意味，学校通过与社会生活结合，在社会中创建工场，农村与学校社会打成一片的学校 |
| 教学做合一： | ①是生活即教育在教学方法问题上的具体化 ②要求在劳力上劳心(教做工的人读书) ③行是知之始，行动是知识的重要来源 ④否定注入式教学法，改造课程教材 |