西欧近代教育思想

1.夸美纽斯的教育思想

教育目的

使人来世生活作好准备。同时通过教育使人认识到研究世界上一切事物，培养发展能力，德行信仰，以便享受现实幸福

教育作用

教育是改造社会建设国家的手段

教育是“人类得救”的主要手段

教育具有发展人的作用，人的天赋发展取决于教育

普及教育

从民主主义观念出发提出学生不因贫困性别都应上学

男女青年受教育目的和程度应是不同的

呼吁帝王和官吏兴办学校致力构建良好学校制度理论

教育适应自然原则：万事万物包括人都要遵循自然的普遍的原则

模仿自然并遵循自然规则和秩序是教育适应自然原则主要内容

统一学制

将人将人出生到成年，分为婴儿期，儿童期，少年期，青年期，

每个年龄段对应相应的学校。家庭设母育学校(春季)，村庄设国语学校(夏季)，城市有国语学校(秋季)和大学(冬季)

教学原则

①直观性原则，一切知识从感性知识出发，在感觉中没有的东西，在理智上也不会有。

②激发学生求知原则，赞扬鼓励学生认真求学，教学科目符合学生年龄特征，教学方法能够激起学生兴趣

③巩固性原则，理解知识，经常练习和复习起到巩固知识的作用

④量力性原则，考虑学生接受能力

⑤系统性和循序渐进性原则，教材组织具有系统性和逻辑性，教学过程循序渐进，遵循由已知到未知，由易到难，从简到繁，由近及远及原则

2.卢梭的教育思想

（1）性善论

自然是善的，人性是善的，只是社会把人变坏，因此要改变专制政治，建立理想王国，培养社会条件中的自然人是社会的责任

（2）感觉论

感觉是知识的来源，重视感官训练，改善儿童理性不足带来的认知水平差异。

（3）自然教育理论及其影响

自然主义的核心是回归自然，一方面善良的人性存在于纯洁的自然状态之中。只因社会特别是城市的文明，才使人性扭曲，罪恶丛生。因此只有回归自然，远离喧嚣社会的教育，才有利于保持人的善良天性。另一方面，作为人的教育三种来源之一的“自然的教育”，即人的“才能和器官的内在发展”，有其不可改变的规律性，因而“人的教育”和“事物的教育”都必须遵循儿童身心发展的自然规律，自然教育还应尊重儿童的个性特点。

方法原则

①注意儿童天性的个体差异，因材施教；成人的不干预，不灌输，不压制和让儿童遵循自然率性发展(消极教育)

②反对选择为法国政府服务的职业

（4）公民教育理论

爱国主义教育目标是培养忠诚的爱国者

国家掌管学校教育

体育是教育中最重要的部分

学校内模拟政府机构组成的相应团体

3.裴斯泰洛齐的教育思想

（1）教育目的

教育的首要功能应是促进人的发展，尤其是人的能力发展。

（2）教育心理学化

要求将教育目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则基础上

必须使教学内容的选择和坚持，适合儿童的学习心理规律，即教学内容心理学化

教学原则和教学方法的心理学化

要让儿童成为他自己的教育者，调动儿童的能动性和积极性

（3）论要素教育

要素教育，是说初等学校的教育教学要从最简单的、最基本的要素开始，由易到难、由简及繁、由近到远，循序渐进，使教育、教学方法简单化、容易化。

任何事物都是最基本的要素构成的，人的全部能力分为意愿、智慧和实践能力三种，因此教育也相应地分为德育、智育和体育。体育的最基本的要素是关节活动；德育是培养和谐发展的人的极为重要的方法，道德教育的基本要素是亲子间的情爱；智力的要素是整个要素教育的核心，儿童智力的最初萌芽是对事物的感觉与观察能力，与事物的最基本、最简单的外部特征相统一，这就是事物的数目、形状和名称。

（4）初等学校各科教学法

语言教学三阶段：发音教学、单词教学、语言教学

算术教学应首先使儿童产生“1”数字的概念，获得清晰概念的手段

测量教学的目的是发展儿童对事物形状的认识能力。

（5）教育与生产劳动相结合

明确学习活动与手工劳动相联系，学校与工场相联系

以安排学习为主，手工劳动为辅

在心理学基础上开办学校

4.赫尔巴特的教育思想

（1）教育思想的理论基础

伦理学基础：提出5种道德观念，即内心自由，完整，仁慈，正义和公平。

重要特征是强调知识或认识在德行形成过程中的作用

心理学基础：一方面赞同洛克提出的白板说；另一方面提出统觉理论，统觉是认识的心理活动过程。当新的刺激发生作用时感觉表象，通过感官大门进入到意识阀中，达到足够强度下，会唤起意识阀下的相似观念活动并与之联合，要么增强已有的认识，要么形成新的感觉表象。

（2）教育目的

教育目的包括两种，可能的目的是对于儿童未来所从事的职业，有关的目的，是学生将来作为成年人本身要确立的目的；必要的目的是指教育所要达到的最高和最为基本的目的。教育的最高目的是道德。

（3）兴趣观

兴趣是一种将思维的对象保留在意识中的内心力量，是一种智力活动的特性。他将兴趣分为经验类的兴趣和同情类的兴趣；将兴趣活动分为四个阶段：注意、期待、要求和行动

（4）教育性教学原则

不存在无教学的教育，也不存在无教育的教学。教育通过教学才能真正发挥实际作用，教学是道德教育的基本途径

为实现教育目的，必须要培养多方面的兴趣，即智力活动的特性

（5）道德教育理论

训育是指有目的培养，最终形成性格的道德力量。

训育可以分成4个阶段，道德判断，道德热情，道德决定和道德自治。训育的具体实施采取的基本的措施或方法：

A.维持的训育

B.起决定作用的训育

C.调节的训育

D.抑制的训育

E.道德的训育

F.提醒的训育

（6）课程理论

依照经验与兴趣设置课程内容

依据统觉原理，提出相关和集中两项原则，集中是在学校所有课程中选择一门科目作为学习中心，其他科目都作为学习和理解他的手段。

理想的学习内容应当是种族发展在相应阶段上取得的文化成果

（7）教学理论

单纯提示的教学(直观教学)，分析教学和综合教学构成教学进程

赫尔巴特提出的教育过程分别为管理、教学和训育相互联系、前后衔接的三个部分，教育方法包括教学方法、管理方法、训育及交际等内容。

教学活动经历4个阶段：明了、联合(联想)、系统、方法

（8）赫尔巴特教育思想的传播

沉寂20年后在德国复兴，并传播到其他国家和地区。

5.福禄培尔的教育思想

（1）教育的基本原理

①统一的原则

试图用“力”说明上帝的精神。教育的实质在于使人能自由和自觉的表现他的本质，教育任务是帮助人们逐步认识自然、人性和上帝的统一

②顺应自然原则

神性是人性本质/根源"人性是善的

自由自决是全部教育和全部生活目的与追求

人的本质的各方面的发展被完全忽略，发展过程遭到压制或扭曲，被误解或往错误方向引导，造成儿童生活中的不良现象

③发展的原则

第一次把自然哲学进化概念，完全充分运用在人的发展和人的教育上

人性是一种持续不断发展和成长的东西

人的成长各阶段之间实际上没有裂缝

对立调和法则是一切运动的原因，教育过程基本的对立物是内因与外因(天性与环境)

④创造的原则

上帝具有创造精神，上帝创造了人，人也应具有创造性能力

（2）幼儿园教育理论

幼儿园是家庭教育的补充，是家庭生活的继续和扩展

幼儿园教育方法：游戏是创造性的自我活动和本能的自我教育

自我活动是教育方法的基本原理，自我活动帮助个体认识自然自我活动导致的自我实现，必须经过社会化历程才能达到

（3）幼儿园课程

游戏与歌谣

福禄培尔恩物，儿童使用的教学用品

作业是将知识运用于实践交流

恩物在先，作业继后，恩物作用在于接收/吸收，作业主要在于发表和表现

恩物游戏不改变物体形态，作业则要改变材料的形态

运动游戏

其基本特点是圆圈游戏，团体游戏和伴以诗歌的游戏

根本原则是部分到整体，有助于学生了解个体与团体的关系

自然研究

自然研究不仅使儿童养成爱护花木的品性，还有助于好奇心、自制力和牺牲精神，促进知识的学习和与智力的发展

（4）论学校教育

第一次把手工训练作为学校正式科目

重视艺术教育(唱歌、绘画、雕塑)

学校教育和家庭教育密切关系

认识心灵课程(宗教认识)外在世界科目(自然科学)统一内外世界科目(语言)

6.马克思和恩格斯的教育思想

（1）对空想社会主义教育思想的批判继承

马克思、恩格斯吸收空想社会主义有价值部分，去掉人性论影响，从唯物史观科学论述个人的全面发展问题，高度赞扬欧文把生产劳动与智育体育结合起来的实验，同时批判超阶级斗争与和平试验改造社会的空想，指出全面发展教育的必要性

（2）论教育与社会的关系

教育是人类社会特有的社会现象，教育同社会生产和社会关系密切联系

一定社会的社会关系决定并制约着教育的发展、教育的社会性质的实现

教育为社会关系特别是政治经济服务

（3）论教育与社会生产

教育的发展归根到底是要受社会生产力的制约

生产力发展水平，为教育提供物质基础推动教育内容方法改革，同时教育是劳动力生产和再生产重要手段，是科学知识进行再生产重要场所

（4）论人的本质和个性形成

人既是社会的产物，也是具有实践活动主观能动性的个体

人的遗传物质是人类与发展的物质基础和前提，承认遗传素质及个别差异

在教育与环境影响下，人作为认识活动的主体参与实践

（5）论人的全面发展与教育的关系

人的全面发展既是意味着劳动者智力和体力两方面，智力体力内部各方面都得到发展，也是作为一个真正完整的全面的人的自由充分发展

（6）论教育与生产劳动相结合的重大意义

大工业生产的本性需要尽可能多方面发展的工人，客观上要求将生产劳动和教育结合起来，同时由于机器大工业生产是建立在现代科学技术基础上，通过科学这一中介，为教育与生产劳动有机结合提供基础，再者综合技术教育也为劳教育与生产劳动相结合提供了重要的纽带