精神分析小组
目标在于重建个人的性格和人格系统
小组本身以一种象征的方式再现个人的原生家庭
治疗过程在于再创造、分析、讨论、解释过去经验和解决潜意识层次发生的防卫和抗拒
小组工作方法
小组工作类型
- 教育小组（改变不正确看法、确立新观念）
- 成长小组（发掘潜能、正向改变）
- 支持小组(单亲妈妈、癌症患者)
- 治疗小组(吸毒、社区矫正人员)
场域理论
行为环境论
观察者知觉现实的观念称作心理场，被知觉的现实称作物理场。心理场与物理场之间并不存在对应的关系，但人类的心理活动却是二者结合而成的心物场
心理场含有自我和环境的两极化
行为产生于行为环境，受行为环境的调节
生活空间的概念
心理紧张系统表明了一种动力观点，紧张体现了场的动力特点
生活空间是指一个人在一定时间内决定行为的全部事实
此时此刻
过去的经验会对现在事件产生间接影响，而不是直接导致现在的行为，小组的行为取决于小组此时此刻之间的相互关系
小组动力学
提示
类似马卡连柯的集体主义教育
个体不是孤立的个别属性的机械相加，它在一定的生活空间里组织为一个完整的系统
分裂的压力缘于小组内部成员之间交往有太多障碍，或者个体的目标与小组目标有强烈的冲突，为了抵抗分裂，需要加强小组内的凝聚力，使小组各部分有机地结合在一起
小组的凝聚力取决于以下几个方面内容：
一是小组成员间的吸引力
二是领导者的工作作风
三是小组成员对小组活动的兴趣
四是遵从与交往
符号互动理论
心灵、自我和社会不是分离的结构，而是人际符号互动的过程
语言是心灵和自我形成的主要机制，人际符号互动主要通过自然语言进行
心灵是社会过程的内化。人通过人际互动学到了有意义的符号，然后用这种符号进行内向互动并发展自我。
行为是个体在行动过程中自己“设计”的，它不是对外界刺激的机械反应
个体的行为受自身对情境的定义的影响
世界存在于互动之中，在个体面对面的互动中有带协商的中心对象是身份和身份的意义
自我是社会的产物，是主我和客我互动的结果
镜中自我理论
关于人与社会的关系
库利认为社会是一个有机体，是一个通过互动而存在和发展的各种过程的复合体
社会是一个统一体
镜中自我的概念
在与他人的互动过程中，我们通过感知他人对我们的反映和评价，从而建立起我们的自我意识、自我形象和自我评价
首属小组
首属小组指那些亲密的、面对面的交往以及有直接互动和合作的小组，这些小组包括家庭、邻里以及儿童游戏伙伴
是对个人成长发展影响最深远的小组
社会目标模式的实施原则
致力于培养并提升小组组员的社会意识和社会责任
致力于发展小组组员的自我发展能力、社会参与和社会行动能力
致力于培养小组领袖
致力于小组工作目标和社区发展目标的一致性
治疗模式
理论基础
阿德勒式小组
人的基本问题与这个人希望自己成为什么样的人以及个人为之所作的努力有关
认为人主要是由社会因素所驱动的
强调个体是独特的，但又是社会系统的一部分
行为治疗小组
所有问题行为、非理性的认知方法、情绪都是后天学习的结果，它们可以经由新的学习历程而得以矫正，从而发展出一套控制自己的人生、有效处理当前和未来问题的方法
完型治疗小组
个体必须找到自己的生活道路，并接受个体的责任。
注
以题目为主
开始阶段
一般特点
矛盾的心理与行为特征
小心谨慎与相互试探
沉默而被动
对社会工作者的依赖性
任务
协助小组组员彼此认识以消除陌生感
强化小组组员对小组的期望、提高他们对小组目标的认识
讨论保密原则和建立契约
制定小组规范
塑造信任的小组气氛
形成相对稳定的小组关系结构
转折结构
常见特征
对小组具有较强的认同感
互动中的抗拒与防卫心理
角色竞争中的冲突
任务
处理抗拒行为
协调和处理冲突
保持组员对整体目标的意识
协助组员重新建构小组
适当控制小组的进程
成熟阶段
一般特点
小组的凝聚力大大增强
组员关系的亲密程度更高
组员对小组充满了信息和希望
小组的关系结构区域稳定
任务
维持小组的良好互动
协助组员从小组中获得新的认知
协助组员把认知转变为行动
协助组员解决有关问题
结束阶段
一般特点
浓重的离别情绪
小组关系结构的弱化
任务
处理组员的离别情绪与感受
协助组员保持小组经验
与组员沟通的技巧
营造轻松、安全的气氛
专注与倾听
积极回应
适当自我表露
对信息进行磋商
适当帮助梳理
及时进行小结
促进组员之间沟通的技巧
提醒组员相互倾听
鼓励组员相互表达
帮助组员相互理解
促进组员相互反馈
示范引导
对小组整体的介入技巧
改变沟通和互动模式
改变小组对其组员的吸引力
有效利用小组整合动力
改变小组文化
小组评估
评估方案的制订
评估指标体系的建立
各评估要素之间的联系
按照评估流程实施评估
评估后审核
编写评估报告